О мальчике который умел летать

у него (идеал!) образовалась инерция ростана всю жизнь. Значит, надо знать формулу души, чтобы раствор стал для нее животворной средой, и раствор создавать щедро, перенасыщенным, иначе кристалл не сможет расти.

Принцип седьмой:

факельщик.

Ученикфакел, учительхранитель огня. Учитель зажигает ученика жаждой знаний; тот начинает гореть - и для него из тьмы выступает некоторая территория. А если запылает яркото и территорию осветит большую, и лучше сможет разглядеть на ней любую деталь. Какие ассоциации! - одинПрометей, другойДанко: «Что сделаю я для людей!..» Прекрасная роль, да и с нашей концепцией вроде бы нет противоречия: оба отдают, отдают, отдают - и получают от этого удовольствие. А как же! - чем больше отдаешь, тем больше остается...

Все так.

Но вы уловили лукавство в нашей похвале - и уже смекаете: хорошото хорошо, да, видать, не совсем, раз эти умельцы чтото явно недоговаривают, чегото ждут от меня, хотят, чтоб я сам сделал следующий шаг...

Правильнохотим.

Остановитесь и подумайте, в чем методологическая ошибка у этих, таких знакомых вам учителей.

1. Во всех семи случаях учитель и ученикдва отдельных предмета, два космоса, две сущности. И как бы глубоко ни зашел учебновоспитательный процесс они так и остаются отделенными, неслиянными, различными.

2. Во всех семи случаях учебновоспитательный процесс происходит при контакте, соприкосновении этих сущностей. Подразумевается, что учительболее совершенная, значит - и более твердая сущность; поэтому при контакте его роль активна: он скалывает лишнее, снимает стружку, обтачивает, полирует«выявляет сущность» ученика.

Но здесь возникает сомнение: а можно ли достичь положительных результатов отрицательным воздействием? Посудите сами: в первых шести случаях учебновоспитательный процесс идет явно на фоне отрицательных эмоций. Какими бы красивыми образами (ваятель, садовник и пр.) мы ни прикрывались, принцип везде один: насилие, насилие, насилие. Только в седьмом случае насилия нет, значит, и эмоции положительны. Не правда ли, напрашивается вывод: вот она, истина, вот онединственно правильный педагогический метод?..

Не спешите с выводами, потерпите еще чуток.

3. В первых шести случаях мы имеем дело с вкусовой работой. Учитель учит тому, что знает сам. Воспитывает по своему образу и подобию. Внушает свой идеал жизни.

Как бы ни был искусен гранильщик, он всетаки работает по шаблону, а форма бриллианта всецело зависит от его прихоти.

Со скульптором и ваятелем тоже ясно. Для них материалтолько средство самовыражения. Они думают о материале с единственной цельючтобы лучше воспользоваться им. Для них материалсредство, чтоб воплотить, выразить, выплеснуть свое мировоззрение, мысль, даже настроение. Утром жена попортила нервы - и на портрете вместо улыбки появилась